第40章 提筆忘字

 同學們異口同聲的喊道:“一”。

 “很好，回答正確。”他說完這句話就開始了課程講授。

 看著黑板上那個歪歪扭扭的“一”字，校長一副沉思的神色。

 他在想丁向南寫那個“一”字的目的是什麼呢？有點沒頭沒腦啊。正在他百思不得其解時突然腦海中靈光一現。

 難道他那個“一”字根本就沒有啥具體意義，而是一種手段？

 肯定沒錯，寫個大家都認識的“一”字，讓大家一塊讀，一方面把學生們的注意力拉到他的身上，另一方面把那些犯困的學生驚一下，提提神。然後開始正式講課。

 妙啊！

 那位來聽課的物理老師也在思考這個問題。那個一字他寫的歪歪扭扭的難道有啥含義？難道在物理界有啥特別的梗？

 想到這裡他不禁微微冒汗，偷瞄了一眼校長，見沒有要問他的意思，暗暗鬆了一口氣。

 難道是？他想到了另一種可能。這個“一”字沒啥具體含義，只是一種心理暗示？讓學生們在潛意識裡就產生一種天下第一的自信？應該是這樣吧。

 一個簡單的一字竟能聯想到如此豐富的含義，也是難為他們了。可見這位校長跟物理老師小時候肯定沒少被語文的閱讀理解摧殘。

 陳爽也免不了一番猜測，不過她的猜測就比較靠譜一點，因為她發現了別人很難發現的細節。

 陳爽:怎麼寫了個“一”字呢？有啥說法嗎？他剛剛拿起粉筆時為什麼臉上出現了一絲不易讓人覺察的尷尬？再聯想到他根本沒進過學校、從小癱瘓在床，人們總是善於眼高手低，難道

 想到這裡她拼了老命的忍住笑，最終還是咳個沒完。

 丁向南自然不知自己的尷尬已被人猜到，一講到物理知識上面，他滔滔不絕，妙語連珠，課堂上不時傳出一陣陣歡快的笑聲。

 一些學生們之前學過的公式的新用法，聽的後面那位物理老師都頻頻露出‘還可以這樣’的驚訝表情。

 終於到了最後佈置作業的環節了，學校規定，作業必須明明白白的寫在黑板上，讓同學們看的清清楚楚。

 拿起粉筆，略微猶豫，他挽筆揮毫，寫下了五個大字:“讀書，一，二，三。”

 簡單的五個字，哎，甭提了！用一位前輩的話來說就是無論單獨拿出哪一個字來看，都讓人覺得比其他四個更醜一點。

 丁向南略顯尷尬的說道:“我的字不太好，大家湊合看吧。”

 那位物理朱老師暗暗竊喜，終於來一個比我的字更醜的了。同時心裡鄙視道:還你的字不太好，那是不太好嗎？那是堂堂正正的“太不好”啊哥們！您對“不太好”的誤解可真是深不見底啊。