縝白 作品
第161章 灰燼高中12
要理解入學手冊意思, 就要先看這個手冊是誰寫的。
很簡單，是學校制定的。
也就是說，裡面的所有內容不一定是對學生好, 或者是學生想要的, 比如寫不完作業會被留堂，這絕對不是學生喜歡的。
所以, 所有的規定都是對學校有好處。
而灰燼高中目前來看, 至少有三種勢力。
第一種是學校一方, 也就是卜程程口中所說的“怪物”、“死人”。
包括校長, 老師，班主任。
雖然他們沒有見過校長，但暫且先這麼歸類。
他們是入學手冊的受益者。
因為手冊裡有很多方便他們管理學校的條款。
第二方勢力, 是學生。
而學生當中，有他們這些新來的“轉校生”，也有那些已經被同化的如同沒有感情的機器一樣的“其他學生”。
他們是被管理的對象。
第三方實力，是一群“難以察覺”的存在。
之所以說一群，是因為除了多出來的那個學生以外，還有保安。
而且, 規則上也對這群“難以覺察”的存在進行了描述和規定。
首先就是每個班級的人數是固定的, 但是可能出現多出來一個人的情況。
第二, 就是學生在學校裡會遇到“不屬於灰燼高中的人員”。
所以，蘇搖鈴的推測還多了一點，那就是第三方不一定是同一種存在。
比如，遇到多出來的同學, 需要報告班主任。
但是遇到不是灰燼高中的人員, 比如剛才的那個保安, 則“不要和對方交流, 不要觀察對方，專心學習，直到對方離開”。
甚至還有一種可能，那就是當多出來的同學出現在他們班級上時，會出現一些超自然現象。
因為規定第二篇第六條，“物體遵守一切物理規則，若你發現有違反物理常識的現象發生，請立刻告知班主任”，以及第七條“學校裡沒有死人，若你發現已經死去的人，請立刻告知班主任”。
第八條就是多出來的同學。
這三條怎麼看都是針對的同一個存在。
這個存在出現的時候，會出現反常現象，比如安子亦他們晚自習上突然出現在本子上的奇怪字跡，比如看到班主任的頭飄起來等等。
而這個存在，很可能是一個死人！
學校方試圖“找出”這個存在，但是他們似乎很難察覺到這個“死人”，所以需要他們這些學生來幫忙觀測和舉報。
但對於非灰燼高中的人員來說，他們不希望學生和對方有所接觸。
所以規則要求他們不要接觸，不要觀察，不要和對方交流。
從這幾點來分析，第三方勢力就至少有兩種不同的存在，對於這兩種存在來說，學校的態度也不同。
現在既有的推斷是——
學校是加害方，他們試圖“殺死”學生，或者說，想將學生變成那些聽話的機器，至於背後動的是什麼手腳，誰也不知道。
原本活潑的卓悅，現在變成了毫無情緒的學生，連自己的朋友也不認了。
顯然不是什麼好事。
學校想控制對付他們，那麼入學手冊，就是一本“反向操作指南”。
這樣去理解規則，就十分簡單。
和手冊反著來就行了。
學校要找到這個他們無法發現的存在，那他們就不報告異常，不幫助班主任找到這位“走錯班級的同學”。
不讓他們和非灰燼高中的人接觸，那他們偏偏就去找這些人員。
但蘇搖鈴沒想明白的一點在於，保安顯然是屬於這類人的，按理來說，學生如果和他們接觸一定會發生某些學校不願意看到的事情。
但至今為止，保安只是當了個謎語人。
要麼是它不願意說太多，要麼，就是有某些潛在的力量和規則不讓他說太多。
關於其他同學的狀態，還有兩種可能性——
第一種，多出來的同學是死人，而其他同學不是死人，所以發現死人之後立刻報告班主任，有助於班主任完成自己的kpi（績效指標）。
第二種可能，多出來的是死人，其他同學也是死人，前者是為了讓班主任抓住那位同學，而其他同學是死人這一點，如果被自己發現，而自己又報告了班主任，那麼班主任就會重點關注自己。
先是讓他們自我催眠，讓他們覺得這裡沒有死人，從而不會生出逃走的心態，其次，如果真有人察覺到了，比如卜程程這類學生，而這人又恰好聽從手冊的安排，將自己的發現告訴班主任，無異於自投羅網。
無論是那種猜測，學校一方，都不是什麼好角色。
既然如此，其他諸如保持安靜，聽從指揮，按時完成作業，不要結伴等規則，想必都是對他們有負面影響的，雖然目前還看不出是什麼，但她總覺得，精神層面的影響更多。
這種影響，甚至可能是在精神認知，以及記憶方面。
她一直覺得自己的記憶不對勁，在看很多人的時候，出現了熟悉感。
而且以往對她來說很容易就察覺出不對勁的地方，往往要反覆思考，經過很久之後才會發現。
如果自己是正常狀態，在進入學校的第二章就該看透這個手冊了（不。
這也印證了她之前的直覺——別做作業，別遵守手冊，不要相信班主任和老師等人。
除了以上這幾點之外，還有一些內容是暫且沒有明朗的。
很簡單，是學校制定的。
也就是說，裡面的所有內容不一定是對學生好, 或者是學生想要的, 比如寫不完作業會被留堂，這絕對不是學生喜歡的。
所以, 所有的規定都是對學校有好處。
而灰燼高中目前來看, 至少有三種勢力。
第一種是學校一方, 也就是卜程程口中所說的“怪物”、“死人”。
包括校長, 老師，班主任。
雖然他們沒有見過校長，但暫且先這麼歸類。
他們是入學手冊的受益者。
因為手冊裡有很多方便他們管理學校的條款。
第二方勢力, 是學生。
而學生當中，有他們這些新來的“轉校生”，也有那些已經被同化的如同沒有感情的機器一樣的“其他學生”。
他們是被管理的對象。
第三方實力，是一群“難以察覺”的存在。
之所以說一群，是因為除了多出來的那個學生以外，還有保安。
而且, 規則上也對這群“難以覺察”的存在進行了描述和規定。
首先就是每個班級的人數是固定的, 但是可能出現多出來一個人的情況。
第二, 就是學生在學校裡會遇到“不屬於灰燼高中的人員”。
所以，蘇搖鈴的推測還多了一點，那就是第三方不一定是同一種存在。
比如，遇到多出來的同學, 需要報告班主任。
但是遇到不是灰燼高中的人員, 比如剛才的那個保安, 則“不要和對方交流, 不要觀察對方，專心學習，直到對方離開”。
甚至還有一種可能，那就是當多出來的同學出現在他們班級上時，會出現一些超自然現象。
因為規定第二篇第六條，“物體遵守一切物理規則，若你發現有違反物理常識的現象發生，請立刻告知班主任”，以及第七條“學校裡沒有死人，若你發現已經死去的人，請立刻告知班主任”。
第八條就是多出來的同學。
這三條怎麼看都是針對的同一個存在。
這個存在出現的時候，會出現反常現象，比如安子亦他們晚自習上突然出現在本子上的奇怪字跡，比如看到班主任的頭飄起來等等。
而這個存在，很可能是一個死人！
學校方試圖“找出”這個存在，但是他們似乎很難察覺到這個“死人”，所以需要他們這些學生來幫忙觀測和舉報。
但對於非灰燼高中的人員來說，他們不希望學生和對方有所接觸。
所以規則要求他們不要接觸，不要觀察，不要和對方交流。
從這幾點來分析，第三方勢力就至少有兩種不同的存在，對於這兩種存在來說，學校的態度也不同。
現在既有的推斷是——
學校是加害方，他們試圖“殺死”學生，或者說，想將學生變成那些聽話的機器，至於背後動的是什麼手腳，誰也不知道。
原本活潑的卓悅，現在變成了毫無情緒的學生，連自己的朋友也不認了。
顯然不是什麼好事。
學校想控制對付他們，那麼入學手冊，就是一本“反向操作指南”。
這樣去理解規則，就十分簡單。
和手冊反著來就行了。
學校要找到這個他們無法發現的存在，那他們就不報告異常，不幫助班主任找到這位“走錯班級的同學”。
不讓他們和非灰燼高中的人接觸，那他們偏偏就去找這些人員。
但蘇搖鈴沒想明白的一點在於，保安顯然是屬於這類人的，按理來說，學生如果和他們接觸一定會發生某些學校不願意看到的事情。
但至今為止，保安只是當了個謎語人。
要麼是它不願意說太多，要麼，就是有某些潛在的力量和規則不讓他說太多。
關於其他同學的狀態，還有兩種可能性——
第一種，多出來的同學是死人，而其他同學不是死人，所以發現死人之後立刻報告班主任，有助於班主任完成自己的kpi（績效指標）。
第二種可能，多出來的是死人，其他同學也是死人，前者是為了讓班主任抓住那位同學，而其他同學是死人這一點，如果被自己發現，而自己又報告了班主任，那麼班主任就會重點關注自己。
先是讓他們自我催眠，讓他們覺得這裡沒有死人，從而不會生出逃走的心態，其次，如果真有人察覺到了，比如卜程程這類學生，而這人又恰好聽從手冊的安排，將自己的發現告訴班主任，無異於自投羅網。
無論是那種猜測，學校一方，都不是什麼好角色。
既然如此，其他諸如保持安靜，聽從指揮，按時完成作業，不要結伴等規則，想必都是對他們有負面影響的，雖然目前還看不出是什麼，但她總覺得，精神層面的影響更多。
這種影響，甚至可能是在精神認知，以及記憶方面。
她一直覺得自己的記憶不對勁，在看很多人的時候，出現了熟悉感。
而且以往對她來說很容易就察覺出不對勁的地方，往往要反覆思考，經過很久之後才會發現。
如果自己是正常狀態，在進入學校的第二章就該看透這個手冊了（不。
這也印證了她之前的直覺——別做作業，別遵守手冊，不要相信班主任和老師等人。
除了以上這幾點之外，還有一些內容是暫且沒有明朗的。